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仕事・理科・ものづくりを一つの学びに
2026年9月25日（金）、長橋小学校6年生のみなさんを対象に、職業講話と「ブザー迷路（イライラ棒）」工作を実施しました。
今回の授業は、大阪市総合教育センター（産官学連携グループ）の「探究・読解プロジェクト」として実施したものです。
職業講話、科学的な実験、ものづくりを一つの流れとして組み合わせ、自分の中にある「すき」を仕事や社会につなげること、そして、疑問を持ち、予想し、試し、振り返ることを通して学びを深めました。
実施概要
| 実施日 | 2026年9月25日（金） |
| 会場 | 長橋小学校 |
| 対象 | 6年生 23名 |
| 内容 | 職業講話／ロケット推力の実験動画／電気回路実験／ブザー迷路工作 |
| 講師 | NPO法人メイカーズクラブ代表・大阪公立大学工業高等専門学校 中谷敬子 |
1．「すき」を見つけ、未来につなげる ― 職業講話
最初は、自分自身の経験や身近な「すき」を手がかりに、仕事や社会とのつながりを考えました。
1-1．中谷の小・中・高校時代の経験から
中谷自身の小学生・中学生・高校生のころの経験を紹介しました。うまくいったことだけでなく、失敗したこと、苦しかったこと、迷ったこともありました。しかし、その時に経験したことや考えたことが、後から振り返ると現在の仕事や活動につながっています。
「失敗しないこと」が大事なのではなく、失敗したときに何を考え、次にどうするかが大切です。過去の経験は、その時には意味が分からなくても、後から別の出来事や仕事につながることがあります。
1-2．同じものを見ても、興味を持つところは人それぞれ
次に、ロケット推力の実験動画を見てもらいました。ここでの目的は、ロケットの仕組みを詳しく覚えることではありません。同じ動画を見ても、気づくことや「おもしろい」と感じるところは人によって違うことを感じてもらうためです。
動画を見たあと、複数の児童に「何に気づいた？」「どこがおもしろかった？」と聞きました。ロケットの揺れ方に注目する人、長さの違いを見る人、大きな音に驚く人、荷物を載せる場所に興味を持つ人など、同じ動画を見ても着目するところはさまざまでした。
興味の持ち方に一つの正解があるわけではありません。同じものを見ても、気になるところや「もっと知りたい」と思うところは人によって違います。その違いそのものが、その人らしい興味の入り口になります。
仕事も同じです。世の中にはさまざまな仕事がありますが、一つの仕事の中にも、技術、デザイン、仕組み、人との関わり、工夫、表現など、いろいろな面白さがあります。
同じものを好きでも、好きな理由は人によって違います。「何が好きか」だけでなく、「その中の、どこがおもしろいのか」「何にワクワクするのか」を考えることで、自分らしい興味や関心が見えてきます。
1-3．「すき」を仕事や社会につなげる
たとえば「ゲームが好き」といっても、勝つための作戦を考えることが好きな人、キャラクターや物語が好きな人、絵やデザインが好きな人、友だちと一緒に遊ぶことが好きな人、ゲームの仕組みやプログラムに興味を持つ人など、「すき」の中身はさまざまです。
一つのゲームをつくるためにも、企画、プログラム、デザイン、音楽、宣伝、販売など、多くの仕事や企業が関わっています。自分が「何にワクワクするのか」を考えていくことで、身近な「すき」と社会や仕事をつなげて考えることができます。
今好きなことが、そのまま将来の仕事になるとは限りません。しかし、「なぜ好きなのか」「どこにおもしろさを感じているのか」を考えていくと、その中に自分らしい学びや仕事への手がかりが見つかることがあります。
1-4．将来は、今すぐ決めなくてもいい
将来について考えるとき、今すぐ大きな答えを出す必要はありません。好きなことを一つ調べる、関係する仕事を探す、誰かに話を聞いてみる、少しだけ試してみる。そんな小さな行動を重ねることで、自分の興味や可能性が少しずつ見えてきます。
将来の職業が決まっていなくても大丈夫です。自分の「すき」に気づき、それを少しずつ深めていくことが、未来を考える第一歩になります。
2．実験で確かめ、工作でつくる ― ブザー迷路
職業講話のあとは、LEDとブザーを使った電気回路の実験と、「ブザー迷路（イライラ棒）」工作に取り組みました。
2-1．直列回路と並列回路を比べる
LEDとブザーを使って直列回路と並列回路を作り、どちらのつなぎ方ならLEDとブザーを同時に動作させられるかを予想しました。その後、実際に回路を組み、光るか、音が鳴るかを確かめました。
疑問を持つ → 予想する → 試す → 振り返る。結果だけを見るのではなく、「なぜそうなるのか」を考えながら回路の仕組みを確かめました。
工作の途中でも、実験と同じ回路になっているか確認しました。
2-2．工夫しながら、自分のブザー迷路をつくる
実験で確かめた回路の仕組みを使い、銅線の迷路とステッキが触れるとLEDが光り、ブザーが鳴る装置を作りました。LEDの脚が折れたり、ブザーが鳴らなかったりすることもありました。そのときは原因を探して部品や配線を見直し、もう一度試しました。
試す → うまくいかない → 考える → 直す → また試す。失敗で終わるのではなく、その経験を次の工夫につなげることを大切にしました。
LEDとブザーを固定し、銅線のフックを加工して、迷路の回路を組み立てました。
完成したブザー迷路を動かして確認
完成後は、銅線のステッキを迷路に沿って動かし、銅線同士が触れたときにLEDが点灯し、ブザーが鳴るかを確かめました。回路が正しくつながっていることだけでなく、迷路の形や難しさも、自分で試しながら確認しました。
作業の途中では、先に完成した児童が友だちに教えたり、一緒に配線を確認したりする場面も見られました。自分の作品を完成させるだけでなく、自然な教え合いや協働も生まれました。
3．児童の振り返りから見えた学び
授業後の感想には、職業講話で印象に残ったこと、実験や工作を通して感じたことに加え、自分の将来や、失敗・挑戦についての考え方を書いたものもありました。児童のみなさんの言葉を3つの視点から紹介します。
講師の経験や失敗談、身近な「すき」と仕事とのつながりについての話が印象に残ったようです。仕事を知るだけでなく、自分の興味や関心を社会や仕事へつなげて考えるきっかけになりました。
「先生の過去の話がおもしろかった。」
「ゲームを開発するのにこんだけの企業がかかわっているんだなぁって思った。」
「いろいろな職業があることを知った。」
「中学校じだいのときの中谷先生は、あんなしんどい運動とかしててすごいなーと思いました。」
実験では、条件を変えることで結果が変化することを確かめ、工作では、回路の仕組みを使いながら自分でつくり上げました。難しさや失敗も含めて試行錯誤することが、理科やものづくりのおもしろさ、完成したときの達成感につながっていました。
「ロケットが10cm短くしたら動きが落ち着くことをはじめて知って、おもしろいと思いました。」
「回路を作るのがむずかしかったけど、回路のしくみを知れた。」
「線をつなげるのがむずかしかったけど、そのむずかしさが楽しかった。」
「ものづくりの楽しさと達成感があってすごくおもしろかったです。」
「作り終わった後にちゃんと音が鳴って、うれしかったし楽しかったです。」
職業講話と実験・ものづくりを一つの授業として体験したことで、将来をどう考えるか、苦手なことや失敗にどう向き合うかなど、自分自身のこれからにつながる言葉も見られました。
「将来のこととかそうゆうのまだ決まっていなかったから、その話をしてもらって、無理せずゆっくりと考えることにしようと思った。」
「失敗は大事だとわかった。」
「小学・中学・高校で無理だと思うこと、苦手だと思うことをやってみることが大切だとわかった。」
「ならったことを『すごい』で終わらすんじゃなくて、なにごともチャレンジをする。」
「できないことをがんばってするとできる。」
今回の授業では、自分の「すき」と向き合い、それを社会や仕事につなげて考えること、同じものを見ても人によって興味を持つところが違うことに気づくこと、科学的な現象について疑問を持ち、予想し、試して確かめること、実際に手を動かしてものをつくり、失敗を次の工夫へ変えることを一つの学びとして組み合わせました。児童のみなさんの振り返りからは、知識や技能だけでなく、仕事への関心、自分自身を振り返ること、将来の生き方や仕事について考えることへと学びが広がっていたことがうかがえます。
4．「なぜ？」「やってみたい！」から始まる学び
今回の授業では、職業講話とものづくりを別々の活動として行うのではなく、「すき」や興味を出発点に、自分を知ること、仕事や社会を知ること、実験で確かめること、ものをつくることを一つの流れとしてつなぎました。
疑問を持つ → 予想する → 試す → 振り返る。うまくいかなかったことも、そこで終わりではなく次の工夫につなげる。そんな経験を重ねることが、探究を深め、自分の未来を考えることにもつながっていきます。
長橋小学校6年生のみなさん、先生方、大阪市総合教育センターのみなさま、ありがとうございました。
ものづくりを通して、子どもたちの「やってみたい」を応援しています。学校・地域・企業の目的に合わせ、ものづくり、科学・技術、キャリア教育を組み合わせた学びの場をつくっています。
